IUB图书馆的信息素养资助始于2011年，当时IUB图书馆与本科教育副教务长办公室和艺术与科学学院合作，为有兴趣创建或重新设计本科课程的教师提供资助，以便在整个学术学期中整合信息素养。修订后的课程纳入了与信息收集、评估和使用有关的概念和过程。这样的课程，无论他们的主题是什么，教学生选择，批判性地分析，并引用资料;以他人的想法为基础并对其作出回应;并在研究过程中创造新的知识。
2014年，得益于杰伊家族的慷慨捐赠，信息素养资助项目大幅增长。有了这些额外的支持，图书馆现在每年秋季和春季学期都提供课程资助。此外，每学年向选择将信息素养纳入其课程的学术部门或项目提供为期两年的课程资助。
下面是这些独特的合作项目的描述。
2018年春季课程资助
广告与消费文化
索尔·库特尼基(媒体学院)
安迪·乌尔里奇(电影资料馆)
新的作业被设计来支持学生与图书馆和档案资源的接触和互动。这些作业被整合到现有的课程结构中，旨在帮助学生培养对广告进行批判性思考的复杂能力，根据他们对文化符号的使用和发明来解释广告信息，并理解广告在塑造对社会和政治问题的态度方面所起的作用。
影像竞赛:20世纪和21世纪摄影与档案
Faye Gleisser(艺术史)
Carrie Schwier(大学档案馆)
在之前的课程资助的基础上，这个项目对课程进行了重组，以便更有效地利用档案。此外，该项目重新设计了一些作业，使其更有效，并为最终项目添加了新的选项。
公共关系研究与规划
Minjeong Kang(传媒学院)
克里斯蒂娜·谢利(商业/SPEA信息共享)
Gary Arave(商业/SPEA信息共享)
本课程侧重于通过初级和二级研究为战略传播规划提供见解。通过强调媒体监测、二级研究(市场报告、受众研究、消费者报告、学术和机构论文、案例研究等)和初级研究(调查、访谈、内容分析或焦点小组)的多项任务来产生见解。对课程结构作了修改，以整合与评价和搜索策略有关的教学。
心理学导论
艾米莉·切希尔·布朗(心理学)
Jen Laherty(图书馆，科学)
这是一门完全在线的课程，该项目开发了作业、评估和模块，以解决以下学习成果:1)学生将能够识别搜索词，浏览搜索数据库，访问和评估与他们的搜索需求相关的同行评审期刊文章，2)学生将能够识别常见的研究谬误，并综合多个来源的结果，以得出关于研究问题的结论。
2017年秋季课程资助
音乐理论与文学I (must - t 151)
朱利安·胡克(音乐)
米斯蒂·肖(库克音乐图书馆)
该项目建立在先前整合信息素养教学的成功基础上，扩展和重新设计了音乐理论作业，使学生获得了定位音乐材料的实际经验，这些材料由于格式的变化和外语的存在而特别具有挑战性。课程内容整合活动和讨论为学生提供了创造性的机会，以参与核心信息素养概念，如“搜索即战略探索”和“学术即对话”。
教育与美国文化
克里斯汀·亨根(教育)
Carey Beam(威利屋)
这一建议将信息素养贯穿整个课程，特别注重培养历史同理心、研究技能、论证和证据批判性评估的教学方法和作业。合作的两个主要目标包括:学生应该能够分析、解释和使用信息来发展论点;学生们应该能够利用怀利学院的资源和文物来争论博物馆对他们作为学生和未来的老师是否有用。这笔赠款用于进一步探索在课堂上整合证据分析和信息素养技能，以及在教育学院的课程和怀利博物馆之间建立合作关系。
人道主义历史(HIST H-695)
米歇尔·莫伊德(历史)
Mireille Djenno(图书馆，地区研究)
拟议的项目首次将高级信息素养技能纳入关于人道主义的研究生水平历史课程的设计。作为对与人道主义历史相关主题的深入调查的一部分，本课程的学生选择、评估、确认和质疑资料来源，并利用这些资料来源有效地完成作业，以创新的方式利用和传播这些调查结果。
影像竞赛:20世纪和21世纪摄影与视觉表现的边界
Faye Gleisser(艺术史)
Carrie Schwier(大学档案馆)
本课程考察了摄影实践从19世纪媒体发明到现在的主要发展，特别强调这种技术及其解释在塑造种族想象和艺术史话语中所起的作用，主要是在美国背景下。这门课程特别关注了通过摄影在物质上变得明显的黑白概念，以考虑如何通过可见与消失、真实与虚构、物质与虚无的二分法使种族变得清晰。讲座和阅读作业考察了艺术家们如何重新发明摄影媒介来批判种族、特权和文化记忆的制度化概念，同时也密切关注图像的流通、复制和保存。为了研究摄影历史随时间的影响，每周学生都要考虑摄影的历史例子和当代艺术对它们的回应。通过将摄影和美学理论与奴隶制、非殖民化、民权运动、旅游、移民和警务的视觉叙事结合在一起，本课程邀请学生探讨图像、知识和权力之间的复杂关系。这门课程的组成部分包括作业和参观校园档案馆和博物馆藏品，以及与印第安纳大学图书馆档案管理员和图书管理员的咨询，这些咨询帮助学生培养档案情报，使他们更加适应质疑和分析图像的复制和分发电路。
城市实地经验(EDUC K495)
郑文静(教育)
Wendy Marencik(教育)
尼古拉斯·怀恩特(图书馆，社会科学)
本项目旨在修订“教所有学习者”计划提供的“城市实地体验”课程及其配套研讨会，将信息素养培训与实践相结合，让学生探索城市教育和城市特殊教育的神话和事实。通过修订指导原则、活动和作业，新课程为学生提供了多种机会，通过探索文献和社交媒体上关于城市教育的问题和话题，来练习和提高他们的信息素养能力。本课程是成为有执照教师的一个重要里程碑。修订后的课程及其研讨会为学生提供了挑战和反思自己的信仰和实践的技能，因为教师与来自不同社会经济和种族背景的学生一起工作。
2016年秋季课程资助
L600:读写、文化和语言教育(LCLE)中的问题
玛丽·贝思·海恩斯(教育)
克里斯蒂娜·雷(图书馆、残疾人和社区)
该提案将高等教育信息素养的原则整合到一个新的在线博士课程中，L600:读写、文化和语言教育的问题，这是一个新的在线教育博士课程的第一门课程。读写、文化和语言教育系博士课程。作为该项目的第一门课程，L600作为基础课程，邀请学生学习如何使用国际大学、专业组织和该领域领先期刊的信息资源和素养工具进行学习。在他们浏览理论和研究的学科景观时，熟练使用信息工具，学生们开始将研究理解为探究，在关键来源和问题的战略探索中调动学科和信息工具。当他们考虑到美国在语言和读写教育研究中的学术论述实践惯例时，他们询问了在语言和读写教育中什么才是“好的”研究。从批判性的社会文化角度出发，他们分析了学术权威是如何在该领域正在进行的关于问题的学科对话中构建、产生和对抗的。正是在这些特定的历史、社会和政治背景下，这样的对话才会发生，反映和塑造什么才是“好的”语言和读写研究。他们将逐渐理解，知识的生产既塑造又反映了特定的规范、利益和价值观，探索在这些辩论中服务于什么以及谁的利益。在整个课程中，学生在ACRL信息素养框架下发展和加强了信息素养技能。
斯拉夫- r 201中级俄语I
索菲亚·阿舍(斯拉夫和东欧语言和文化)
陈旭真(图书馆、地区研究)
该项目将信息素养教学引入二年级俄语课程(语言教学第三学期)。该项目旨在解决以下问题:在语言能力有限的情况下，学生如何评估在线可用的外语资源?通过语言教师和图书管理员设计的一系列活动和小型项目，学生们被介绍到各种技术，使他们能够用外语发展和应用信息素养知识
MSCH-C 225:报道，写作和编辑
Kelly Benham French(传媒学院)
约瑟夫·科尔曼(传媒学院)
艾慧芬(图书馆、政府资讯)
尼古拉斯·克莱(图书馆、艺术与人文)
这项拨款实现了MSCH-C 225复兴的一个关键要素:报告、写作和编辑。这是媒体学院新闻学学位序列的核心技能课程，每学期约有120名学生，分为18个部分。目前，本课程不包含任何关于文献来源、公共记录或信息自由的单元。这些技能对记者来说是必不可少的，也是学生理解信息自由和新闻自由在民主制度中的作用的基础。我们建议利用这个资助机会来设计这样一个单元，并建立资源和作业，不仅在这门课程上，而且在媒体学院更高级的报道课程上，为学生和教师提供支持。
2016年春季课程资助
英语L208:英美文学与文化主题
L.安妮·德尔加多(英文)
丽贝卡·鲍曼(莉莉图书馆)
该项目为英语系设计并实施了一门新的专题课程，要求学生批判性地思考一个非常复杂而迷人的话题:流行文化中的犯罪。在研究流行犯罪时，寻找、评估和负责任地使用信息是一项充满困难的工作，因为强烈的情感反应、棘手的道德问题以及相互矛盾或有偏见的报告都必须进行分类、权衡和考虑。在这门课程中，学生们学习和分析了从18世纪到21世纪的犯罪文化史，特别关注关于罪犯和受害者的想法是如何被流行叙事所塑造的。它既研究了虚构犯罪故事，也研究了从夏洛克·福尔摩斯到了女孩以及从《纽盖特日历》到南希·格蕾丝的真实犯罪报道。研究包括从18世纪到20世纪在莉莉图书馆的第一手资料的广泛工作，以及潜入21世纪24/7媒体对犯罪新闻报道的海洋。学生们在小说和事实从未完全分开的困难的知识领域中前进，他们从这门课中脱颖而出，具有对这个话题进行聪明思考和讨论的能力——在一个几乎每天都有新拍摄的世界中，这个话题越来越成为我们必须能够讨论的话题。
时装设计F340时装历史
阿什利·海斯蒂(服装销售和室内设计)
Carey Beam(威利屋)
该项目结合了威利博物馆和时尚史课程，旨在提高教师对原始材料的使用，并特别关注信息素养的包含。其目的是在课程中深度整合信息素养，重点关注两个学习目标:学生将使用资源为学生选择的项目或设计工作提供信息，学生将识别特定时期的关键服装细节。参与者利用这笔赠款进一步发展他们的作业想法，包括撰写更详细的作业描述，创建规则，并设计较小的作业，这些作业将作为较大的中期和期末评估的框架。
强化英语5级读写
Beatrix Burghardt(强化英语课程)
克里斯蒂娜·雷(残疾人信息和转诊中心)
该项目旨在通过修改现有课程的研究部分，重新设计由强化英语课程提供的5级读写课程，以纳入大学和研究图书馆协会(2015年)发布的《高等教育信息素养框架》中确定的理论知识和技能，并利用翻转课堂方法的元素来最大限度地提高学生的成功。这门课程是非英语母语者学术发展的一个重要里程碑，他们来自不同的话语背景，可能不具备在美国课堂上进行独立研究所需的必要技能。
英语W350:高级说明文写作
劳拉·克拉珀(英语)
尼古拉斯·克莱(图书馆、艺术与人文)
Carrie Schwier(大学档案馆)
本项目对英语课程W350:高级说明文写作进行了重新设计。这门课程通常需要学生学习修辞情境，各种形式的写作和资源使用能力，这一W350部分随着信息素养的复兴，成为了一个让学生更深入思考印刷和数字收藏和档案及其使用的伦理和实际影响的网站。本科生参加了一门课程，通过与图书馆顾问一对一的合作，他们可以前所未有地接触到学术、流行和历史资料。图书馆员帮助学生识别和有效使用——甚至建立相关的档案收藏。图书馆员与学生一对一的合作关系意味着学生可以就印第安纳大学的藏书和他们共同挑选的研究收藏提出深思熟虑的询问问题。然而，学生们不仅将使用档案和汇编个人研究收藏，而且还将撰写和共同撰写的材料成为印第安纳大学档案的一部分，为他们的写作和与长期无家可归的克劳福德住宅居民的合作创造机会，使他们能够在印第安纳大学的历史记录中表现出来，并在更广泛的公众中展示在学者共享空间中。这种创新的教学方法通过记录课程和学生的工作建立了印第安纳大学的图书馆档案，同时强调作业是真实的任务。同样，增强的信息素养框架使学生能够从档案的两个方面进行写作，同时支持他们以服务为中心的学习，了解传统档案中历史上代表性不足的人口(经历过无家可归的人)。通过与印第安纳大学图书馆的合作，学生们进行了分析、创造性的非虚构和反思写作。由于这次合作，W350的学生有机会更负责任地服务，并更好地向他们的社区伙伴学习，他们要求在我们的集体自我代表中占有一席之地。
英语W131:基础作文
凯瑟琳·西尔维斯特(英语)
安吉拉·考特尼(图书馆、艺术与人文)
该提案旨在重新设计与W131多语相关的关键写作作业，以更好地整合文化和语言上适当的信息素养。本课程是一年级的写作课程，目前在24个部门为大约360名国际学生提供服务。目前，每学期有16名教师(2名教授，3名讲师，11名助理)教授这门课程。信息素养课程补助金支持使用重新设计的作业顺序的w131ml的试点部分。在2016年8月为期3天的职前培训中，W131 ML的副讲师和讲师获得了调查结果和教学材料。
2015年秋季课程资助
Ling-L 306:语音I
凯利·伯克森(语言学)
凯瑟琳·明特(图书馆、艺术和人文学科)
这门语音学入门课程面向本科语言学专业，介绍了语音学的核心方面，即对语音的科学研究。学生们学习了人类声道的解剖学和生理学，以及这个装置是如何被用来产生语音的，介绍了人类能够发出的语音的全部清单，并学习了如何使用计算工具对语音进行声学分析。在整个学期的课程中，学生们在学习语音学的更多学术和理论成分的同时，还参与了实际的研究:在学期开始时，根据学生的语言兴趣和愿望，成立了“采用语言”小组。每个小组都花了一个学期的时间来调查课堂上讨论的概念是如何用他们特定的“采用语言”来实例化的。(本学期学习的语言包括巴什基尔语、埃及阿拉伯语、芬兰语、古吉拉特语、匈牙利语、波兰语、圣胡安基亚吉和Chatino语和台湾语。)
最后的项目要求学生们创建一个刺激列表，记录下他们所采用语言的母语者，并报告几项声学分析的结果。信息素养在实现这一目标方面发挥了关键作用:学生必须学习如何使用现有的语言学文献，以确定与他们所采用的语言相关的资源已经存在，他们还必须评估他们所找到的资源的质量和可靠性。最后的小组口头报告和个人论文在很大程度上都是高质量的，有两个小组希望在今年晚些时候的全国会议上展示他们的工作。
政治学高级研讨会
苏密特·冈古利(印度文化与文明，政治学)
卡伦·法雷尔(图书馆，区域研究)
这次高级研讨会的重点是当代全球安全问题。为此目的，它讨论了国际安全研究的主要理论方法，集中讨论了一系列时事问题，并讨论了安全研究领域的一些紧急问题。所有学生都要提交一份学期论文草稿，然后对草稿进行批评，并将草稿退还给他们进行修改和最终提交。这篇论文的关键要求之一是明确地为一篇假设提交给一个主要的、被引用的安全研究期刊的论文建模。为此，两位导师与学生密切合作，努力确保论文草稿符合指定期刊的提交要求。这门课的另一个主要要求是期末综合考试。
NELC-N 260/JSTU-J 260:西班牙穆斯林文学杰作
Guadalupe Gonzalez Diequez(近东语言和文化，犹太研究)
Akram Khabibullaev(图书馆，区域研究)
斯拉夫- s320:基辅和莫斯科文化
Ariann Stern-Gottschalk(斯拉夫和东欧语言和文化)
陈旭真(图书馆、地区研究)
本课程向学生介绍俄罗斯犹太作家及其作品。在多年的各种斯拉夫课程合作的基础上，教师和图书馆员设计了课程，使其将介绍与该内容相关的研究活动相一致的主题内容。具体来说，在这门课程中，学生将研究我们如何定义“俄罗斯犹太作家”，以及在俄罗斯和苏联语境中，语言、起源和“犹太人”的复杂定义在形成一个连贯的、有效的定义中所起的作用。学生调查研究的信息素养学习目标集中在寻找、评估和展示研究资源的指导实践上。
2014 - 2015年信息素养资助
国际泳联- a400:高级研讨会
杰弗里·萨列尼克(艺术史)
克里斯蒂娜·基奥(美术图书馆)
高级研修班是艺术系的一门重要课程。这意味着对学科中选定的主题进行密集的检查，在这门课程的迭代中，涉及到信息素养的刻意整合，为艺术史专业的学生提供了调查、部署和反思用于描述和分析艺术品的方法的机会，从古代的ekphrasis传统到当前的学术写作和批评。希望获得院系荣誉的学生必须注册。在这门课程的背景下，这些学生确定一个研究主题，进行研究，并开始写他们的荣誉论文。修订后的学习成果描述了对发现、理解和分析人类表达形式的想法至关重要的能力。为了介绍这些能力，讲师和图书管理员模拟了研究过程。学生被要求确定适当的研究工具以获取相关的学术资源;他们明确指出了当前艺术史知识的差距，这对于调查和综合来自多个来源的信息，为他们提出的研究论文构建论点非常重要。他们以口头和书面形式展示了这些能力。
斯拉夫- r322:文学的语言学方法
阿里安·斯特恩-戈特沙尔克(斯拉夫研究)
陈旭真(图书馆、地区研究)
2015年春季，斯拉夫- r 322向学生介绍了俄罗斯白银时代诗歌的结构和语言元素。在白银时代，艺术家和诗人与各种运动结盟，开创了新的艺术方法，补充了俄罗斯历史上这一关键时期的事件和思想。为了更好地向学生介绍诗歌运动，将其作为组织与他们学习相关的语言、文化和历史信息的工具，图书管理员和教师开发了两个专注于这些运动的研究项目。其中包括一本学生编写的图书馆研究指南，或称“LibGuide”，供其他对研究俄罗斯白银时代诗歌感兴趣的本科生使用。他们还为学生提供了精心组织、评估和描述研究中使用的资源的工具，包括评估印刷和在线资源的规则，EndNote的广泛介绍，以及编写材料摘要的指导。
西班牙社会语言学和语用学
César Félix-Brasdefer(西班牙语和葡萄牙语)
路易斯·冈萨雷斯(图书馆，地区研究)
HISP-S429是西班牙语语言学的高级课程，允许西班牙语专业的本科生(主修和辅修)概念化并在语用学和/或社会语言学的一个领域撰写研究论文。本课程的重点是培养本科生的研究技能和评估他们的研究表现。为了实现这一目标，教师使用了基于研究的作业原则，允许学生在一个学期内概念化、开发、修改和完成一个研究项目。一些用于促进研究技能发展的教学原则包括搭建、真实性(理解和实践科学方法)、提高对学科挑战的认识，以及适当使用和引用信息源。导师在研究项目的不同阶段实施批判性思维活动。与本课程合作的图书馆员访问了课堂，并为学生提供了有用的信息，包括语料库、文本数据库、视频档案、书目注释索引以及用于查找主要和次要资源的在线资源。本课程的最终目标是提高对科学方法的认识，并为学生提供必要的工具来写一篇成功的研究论文。
2013 - 2014年信息素养资助
国际研究方法
彼得·奈姆斯(国际研究)
Mike Courtney(印第安纳大学图书馆，教学与学习)
I315:国际研究方法旨在培养学生的社会科学研究方法，同时也为他们遵循更广泛的跨学科研究课程做好准备。本课程鼓励学生跨主题集中和方法合作，从而更好地理解国际问题的相互联系。课程同时侧重于信息素养技能、研究设计和反思，同时培养批判性阅读、写作和分析技能。与本课程合作的图书馆员参与教学大纲和课程设计，为基于研究的作业设计提供咨询，并在学生完成分层的、基于队列的研究作业时为他们提供指导。
化学和生物化学原理
凯特·雷克(化学)
布莱恩·温特曼(印第安纳大学图书馆，教学与学习)
C117是一门基础课程，每学期由700多名攻读各种科学专业的学生选修。因此，这门课程是一个很好的跳板，可以向几个科学学科的学生介绍信息素养技能。因此，2013年秋天，在传统的多项选择评估中增加了一项信息素养作业。主要的学习目标是建立基本的信息素养技能，学生将需要在未来的课程和职业生涯中取得成功。通过分解与课程相关主题的研究和写作过程的有序作业，学生培养了关键的研究技能，包括:选择研究主题，使用搜索工具定位学术来源，剖析和解释主要研究文章，在来源类型之间建立明确的联系，准确而有逻辑地表示来源的信息。
学生的成功是通过四项作业的评估标准来衡量的。副讲师被教导如何始终如一地使用规则，以及如何考虑到班级的规模，最大限度地减少花在每篇论文上的时间。超过85%的学生达到或超过了学生的学习目标。
CMCL-C425:文化，身份和地点的修辞
辛迪·史密斯(传播与文化)
凯里·比姆(图书馆、威利馆博物馆)
C425从修辞学的角度介绍建筑环境的研究。这门课程也被指定为写作强化课程。学生探索建筑的修辞性质，并评估其对社会和人类价值观和行为的影响。本课程的图书馆员与讲师合作，介绍与原始资料相关的概念和技能，重点是这些资料如何支持建筑研究。这些都被纳入了小型的研究性作业，最终形成了一篇期末论文。
国际泳联- s439: BFA绘画研讨会
Caleb Weintraub(印第安纳大学图书馆)
克里斯蒂娜·基奥(美术图书馆)
S439: BFA绘画研讨会是一门综合性绘画课程，旨在向学生介绍绘画作为一门学科和职业的理论和实践。本课程的一个关键组成部分集中在学生在更大的艺术世界和文化媒体的背景下发展对他们工作的理解。教师和图书管理员与学生一起进行了几个正在进行的研究项目，其中一些介绍了特定学科的研究资源。研究项目让学生获得理解和工具的设施，帮助他们识别和解释思想和品味的趋势。
2012 - 2013年信息素养资助
BUS-X498:学分实习
凯斯•戴顿(凯利商学院)
克里斯蒂娜·谢利(图书馆、商业/SPEA)
钱尼特拉·毕夏普(图书馆、教学及学习)
X498:学分实习是凯利商学院(Kelley School of Business)大三和大四学生的在线课程，旨在加深学生从实习中获得的整体学习。在企业实习时，商科学生实习生需要掌握Web 2.0的专业知识以及先进的信息和研究技能。所有图书馆教学和评估内容都是通过Web 2.0技术和OnCourse的结合来提供的。结果要求通过博客对工作场所信息的使用和行为进行反思。此外，参与者通过完成以同行为中心的注释书目和wiki条目来实践信息选择和评估的概念。
“…你们所有人的贡献将带来巨大的改变……图书馆的影响是有意义的，对这些孩子的生活产生了影响。”Keith Dayton——
mid - r404:国际纺织品和服装贸易
Mary Embry(服装销售与室内设计)
艾米丽·马修斯(美术图书馆)
布莱恩·温特曼(图书馆、教学与学习)
R404提供了一个全球性的社会，经济和政治力量，塑造纺织和服装行业的理解。为了在课程中取得成功，学生应该利用图书馆的资源来支持他们作为复杂的全球思考者的多角度发展。与本课程合作的图书管理员促进了学生的学习，并在研究过程中与他们合作，因为他们完成了一个基于研究的脚手架作业，最终完成了视觉演示和最终报告。
BIOL-L211分子生物学
David Kehoe(生物学)
布莱恩·温特曼(图书馆、教学与学习)
L211是一门大型的必修课，以授课为基础，但也有较小的学习小组。在秋季学期，我们根据信息素养的原则设计了一份写作作业，并将其与课程整合在一起。作业的重点是过程而不是产品，学生们有几周的时间用循序渐进的方法写一篇一页的论文:探索、概述、起草等。他们被要求使用当前的主要文献来形成对一个主题的观点，并在整个过程中的每一步都从助教那里得到反馈。此外，还制定了一个标准，并用于评估学生的工作。结果和学生的反馈总体上是积极的。这种方法将在L211和该计划的其他课程中继续发展。
探究的本质
玛拉·桑迪斯(刑事司法)
凯莉·多诺万(图书馆、教学与学习)
本课程是刑事司法专业的五门必修课之一，旨在使学生熟悉进行科学研究的各种方法。学生在为自己的研究做准备时所做的信息收集是建立与学术研究的位置和评估相关的学习成果的绝佳机会。图书管理员和教师一起工作，将这些元素融入到课程中，以便为学生在调查学术文献的过程和进行自己的研究项目之间建立更直接的联系。
2011 - 2012年信息素养资助
古典研究中的问题
布里奇特·巴林特(古典研究)
凯瑟琳·明特(图书馆、艺术与人文)
钱尼特拉·毕夏普(图书馆、教学及学习)
C494是本科古典学的必修课。课程的主要研究项目要求学生从当代的观点来评估一件文物、流派或时期的古典主义。为了帮助学生完成这一过程，图书馆员向学生介绍了各种特定学科和一般图书馆资源。
eec - m464:内容区读取
詹姆斯·达米科(教育学院)
格温·潘兴(图书馆，教育)
钱尼特拉·毕夏普(图书馆、教学及学习)
M464是中等教育专业的必修课。主要的课程项目要求学生研究和分析一个复杂的、多方面的问题。参与这项资助的图书馆员协助学生提出研究问题，并定位和组织图书馆资源。
BUS-X220:战略商业生涯规划
凯斯•戴顿(凯利商学院)
克里斯蒂娜·谢利(图书馆、商业/SPEA)
凯莉·多诺万(图书馆、教学与学习)
该项目着眼于现实世界的结果，将研究技能纳入两门课程(X220和X420)，以教学生如何在面试前进行公司研究。通过对企业招聘人员的面试，了解他们希望学生在参加工作面试时了解什么，确保了内容的相关性。此外，在前X220和X420学生的焦点小组中收集的概念和想法被用作一种手段，以发现学生先前的图书馆研究经验，以及他们对这两门课程作为信息素养教育工具的潜力的见解。自修订以来，X220通过面对面的学习体验和自定进度的在线模块，将信息搜索、评估和使用构建到课程中。
“我在图书馆工作了多年，知道他们带来的高技能水平。令人难以置信的是克里斯蒂娜所提供的材料和她所带来的高水平的专业知识的深度——这将包括她所添加的研究元素、焦点小组和技术。——基思·戴顿
SPSH-S311:研究方法入门
丽莎·格什科夫(演讲与听力)
布莱恩·温特曼(图书馆、教学与学习)
何丽黛(图书馆)
本课程的讲师与图书馆员合作，引导学生设计并实施与记忆相关的言语和听力实验。每一步都纳入了信息素养原则，特别是关于科学文献组织、区分文献类型和用文献支持研究的原则。
hyper - r160:休闲基础
拉苏尔·莫瓦特(HPER)
凯莉·多诺万(图书馆、教学与学习)
R160是一门大课，招收HPER专业和非专业学生。该课程将研究纳入最终“渐进”论文的各个阶段，学生收集并仅使用学术资料来完成最终研究论文。学生对研究过程的学习和对图书馆资源的理解是通过前后测试和反思性写作作业来衡量的，学生在写作作业中描述他们的研究经验，他们学到的东西，以及他们下次会做什么不同的事情。
与图书管理员反复合作的好处是，在设计研究、构建量表、进行研究和教授课程时，可以有更详细的“想象”。让图书馆密切参与课程的运作应该是所有通识教育课程的未来方向。——拉苏尔·莫瓦特
col - c105:草药的精神药理学
菲利普·夸克(人类生物学)
布莱恩·温特曼(图书馆、教学与学习)
这门课程在学院中属于“批判性方法”范畴，从大一到大四的学生分布相当均匀，来自许多不同专业。图书馆员和讲师合作教授科学和科学信息的基本原理，特别注重评估关于草药和补救措施的信息的有效性和权威性。
hyper - t142:好好生活
威廉·拉莫斯(HPER)
凯莉·多诺万(图书馆、教学与学习)
在一个鼓励学生关注自身健康的课堂上，通过询问他们所知道和阅读的内容，T142是信息素养教育的理想载体。本课程首先向学生介绍各种来源的健康相关主张。学生被教导提出问题，寻找证据，并理解各种来源的可信度，从印刷到多媒体。在课程接近尾声时，学生开始使用学术资源，他们对这些资源中的信息是如何开发、审查和传播的理解会因他们之前的知识而增强。
“这个项目最大的好处是有机会与真正理解并热衷于让学生使用信息的人进行头脑风暴。作为这个项目的结果，我将继续寻找方法，将信息流畅性和研究的概念编织到我所有的课程中，作为增强目标的一种方式。——比尔·拉莫斯
回到格兰特的机会
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