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这很好地说明了书,给读者介绍了格雷西,一个小女孩的日常生活就像许多孩子。作者描述了,格雷西唯一的区别在于,她的耳朵睡着了。读者看到格雷西和她的母亲参观几个专家检查格雷西的耳朵,最终与助听器适合格雷西。作者真实的格雷西的母亲是谁,写这本书和说明教孩子关于听证会艾滋病及其潜在的帮助有听力障碍的人听到。虽然格雷西从来不是给定一个声音,读者知道助听器了格雷西很高兴,现在她能听到的声音。尽管这本书没有提供任何关于听力障碍或耳聋的信息,建议上小学的孩子介绍助听器的目的。

五岁的玛迪是兴奋参加幼儿园的第一天。她也有点担心,她的新老师和同学们会取笑她戴助听器。上车前学校早上,玛迪安慰自己祈祷,肯定,和她父母的鼓励和保证一切都会好起来的。在学校里,玛迪的老师提醒多民族类“我们都是不同的,当我们一起工作时,我们学习新东西。”这本书充满了积极向上的信息差异和共性需求,人才、经验、兴趣,露面,和能力。有亲笔签名的书面和实际麦迪森传导性听力损失和“穿2耳背式助听器,并使用一个调频系统(无线听力辅助设备)帮助她听到在和外部的学校。”在书中,玛迪展示了重要的妇女技能当她说话和解释特殊的听力需要她的老师和同学。这本书的插图丰富多彩和眼睛捕捉;玛迪的助听器和她老师的眼镜是事实上的方式呈现。发展阅读技能支持的公司根据叙事空间文本在书。一个解释关于技术方面的传导性听力损失,助听器,调频系统已经在尾注解释道。推荐给不同的观众,包括儿童,父母、照护者、教师、和感兴趣的人。

在这个续集,玛迪现在六岁了,学习英语,数学,科学,和普通话在她多民族学校。她的新语文老师支持玛迪的特殊听力需求和包容所有的孩子在她的教室的学习需要使用面部表情,肢体语言,和手的动作让他们沉浸在汉语语言和帮助他们理解她在说什么。玛迪也支持她在学校的其他老师,学校的护士,她的父母和朋友。通读全书,玛迪模型策略和积极思考,帮助她和其他孩子们以不同的方式“特殊”成功在学校(如保持“眼睛盯着老师,一定要提问,记住尝试即使我害怕因为我聪明和勇敢!”)。这本书的结尾,最重要的语言是爱的语言。扫盲是钢筋在书中插图的故事人物从事阅读,写作,在学校上下文中编号。术语表的单词在英语和普通话发表在尾注。与本系列的第一本书,适合各种各样的观众,包括儿童,父母、照护者、教师、和感兴趣的人。

这本书,写的注册听力学家和教育家,告诉艾哈迈德的故事,一个快乐和活跃的小男孩“谁不是三”但从不会谈,笑或唱歌。担心她儿子的沉默,他的妈妈带他去看医生检查他,然后家庭指一个听力学家。通过各种测试,听力学家发现Ahmed影响听力损失和用助听器适合他。此后,艾哈迈德周围能听到所有的声音在他的助听器的帮助描绘成是必要的和积极的工具。这本书的插图和吸引人的敏感,和艾哈迈德的助听器是呈现。在尾注,作者解释说,她写道艾哈迈德的故事“作为一个人道主义项目为了提高公众意识的儿童听力损失…并帮助缓解一些耻辱。”然而,这本书并没有提供解释如何或为什么Ahmed失去了听力(这并不总是知道),没有迹象显示选项以外的助听器(手语和聋文化都不提到);它只是涉及艾哈迈德的个人故事。说,这本书是推荐给家长、教育工作者、感兴趣的其他人,也许年长的孩子理解听力损失。

在公园里玩耍时,新朋友玛雅和Sid分享彼此的信息。玛雅告诉Sid的人工耳蜗听到更好,她穿着和Sid显示玛雅眼镜他穿好。作者地址儿童天生的好奇心关于听力和视力差异与儿童对话和插图。这样无奈提供有用的信息和资源对听力损失和听力技术。强烈推荐对父母、老师和专业人士分享任何年龄的孩子。

西蒙喜欢学习和在学校是一个好的倾听者和努力工作的人,但有时她有麻烦听力和理解老师在课堂上说的话。当她的老师说,“我堆栈13块,”西蒙听到“我喜欢臭袜子”。西蒙表达自我意识、机构和主动解决她的问题,一个辅助听力设备工具,提高能力听到老师的声音响亮和清晰,确保积极的课堂学习体验。尾注提供有益而实用的信息辅助监听设备在课堂上的使用和建议儿童赋权策略。这本书推荐给老师,家长,和照顾者想要了解的一些问题儿童听力所面临的挑战。

会晤后苏珊,一个失聪的同学用手语交流,马克斯决定参加一个课外手语类,这样他就能学会与她沟通。马克斯的老师向他展示了如何签署很多单词和练习给他一本书。下次马克斯看到苏珊,他让签收的朋友,问她如果她想与他骑着她的自行车去公园。他和苏珊成为朋友。这本书介绍了手语的概念的读者可能不熟悉,但不能提供一个完整的解释听力障碍,耳聋,或聋文化的孩子。插图明亮多彩,但不一致的描述符号和标志的含义。这本书是另一个系列的“阅读它!读者红色级别”,根据出版商”提出了熟悉的主题使用常用单词和句型重复。”推荐和预定初级和中级年级学生想学习更多关于手语。老师想用这本书在他们的教室应该计划添加辅料。

了西班牙语和英语,这是露西的故事,他的哥哥奥马尔,借了她的彩色铅笔很长一段时间,所以她决定问奥马尔给他们回来。露西与奥马尔,但奥马尔假装混乱。我们看到两个露西,谁似乎戴着助听器,奥马尔和符号语言泡沫。奥马尔自鸣得意地告诉露西,她需要一个更好的沟通,因为即使她聋了,他知道困难对她说话,他不能理解她。他还告诉露西,他不能理解她,当她的“拍打她的手”他,因为他不知道手语。沮丧,露西用大号吹大的声音在她的奥马尔,问他现在明白她想要什么,他所做的事。这本书的彩色插图有效地展示了人物的情感。读者了解听力障碍从这个故事是露西,充耳不闻,不沟通很好自己,被迫寻找其他方式做出合理适当地表达她的想法和感受。奥马尔显然是欺负露西,但分辨率小于满意。虽然一个有趣的故事,读者可能会看到露西的沟通技巧是一个问题,这使得这本书不推荐。

一个男孩描述了许多不同的设备和技术用来提高听力的孩子经历了耳聋和听力损失。手语和各种各样的助听器,辅助听力设备,耳蜗植入设备,电子板照片,麦克风,其他通信和听觉性能和放大系统,由一系列实际建模求解多民族的孩子。作者提供了一个全面的术语表的这本书对读者有兴趣学习更多关于科学的耳朵和听力损失。推荐给所有年龄段的家长和老师与孩子们分享。

四岁Adrion出生与传导性听力损失在两个耳朵,很难听到别人在说什么。当他不戴助听器,他觉得离开,但是当他穿,他感到高兴,因为他能听到周围的声音。彩色插图捕获Adrion活跃的生活作为一个爱和培养家庭成员和在一所新学校的第一天,其他孩子也戴助听器和快乐的耳朵。强烈推荐的许多令人振奋的消息。

李弹钢琴在爵士乐队,但当他开始听到失去他的能力,他发射的乐队。他决定参加一个聋哑学校,这样他可能会学习新技能,但他发现,他可以用手语与新朋友还是做音乐。使用手语和歌手的帮助可以解释他们的迹象,李和他的朋友做音乐在地铁里,最终开始吸引,导致李执行音乐更多的人现在比以往任何时候都。这个故事表明,李可以继续做他喜欢尽管无法依靠传统的感觉。明亮的插图和频繁使用拟声词推荐给小学生朗读。

米兰有困难在学校听到她的老师和她的朋友们。她很累了学校的最后一天,因为她花那么多精力去听。米兰被同学欺负,从身体上和口头上,因为她的听力障碍。有一天,她的发送到听力专家诊断米兰有听力损失和米兰收到一个助听器。她从成为最酷的孩子在学校被欺负。她描述了使她的助听器,但也允许她做什么,包括获得好成绩,使长曲棍球队,并允许她接受她的梦想学校奖学金。虽然作者的意图显然是帮助读者庆祝自己的差异,这本书可能需要更大的对话关于身体和言语欺负,因为个体差异。此外,有一些在故事叙述洞。例如,米兰说她的听力损失,“…当我发现我可以个性化它我感到好多了。“读者可能想知道更多关于米兰能够个性化意味着什么她的听力损失。只建议综合儿童文学研究基于位的作者的观点。

营销总结:“左拉一个问题。她没有听到其他孩子。今天她去看医生,一个特殊的医生,检查她的听觉。左拉担心因为她听到所有那些孩子不听。她最大的恐惧是需要戴助听器。她担心她的朋友们会如何反应,如果她得到一个助听器,穿着它去学校。他们会逗她吗?她会被欺负或者他们会接受她,还是她的朋友吗?不知道一天会发生什么,巨大的悲伤和沮丧,她推回来床毯子,下车去医生办公室。”

神和他的家人是夏尔巴人,他们正准备徒步旅行者铅山时,在酝酿着一场风暴,他们失去他们的牦牛,这将帮助他们提高。神灵,充耳不闻,有一种感觉,他知道,牦牛和使用哨子帮助找到他们。读者学习如何神灵的non-hearing感官帮助他理解他的环境和他如何定位丢失的牦牛。在定位的牦牛,看到其中一个是遇到了麻烦,神灵回到他的家人,让他们知道他们需要帮助,但只有他的弟弟花时间观看神试图哑剧问题。神灵的哥哥和父亲了解情况后,他们按照神牦牛的位置和保存有危险的人。欣赏来自他的父亲,神灵的牦牛。插图为一个重要的角色在帮助读者理解神灵是什么经历和他的感官如何弥补他缺乏听力。作者包括一个结论补充关于夏尔巴人和他们的文化。高度推荐给上小学的学生。

营销总结:“莉莉和莱拉是最好的朋友参加一个特殊的聋哑学校。看到莱拉也麻烦,尤其是在低光。当其他的孩子在外面跑来跑去在太阳落山后,莱拉感到不安。读到这些女孩如何克服障碍,找到一个方法来进行整个学校的一个游戏。”