历史研究所

“弱智”发展培训中心(MRDTC)成立于1970年,印第安纳大学收到资金根据1963年发育障碍建设采取行动,建立一个服务在智力和发育障碍和培训项目。半岛客户端app官方登录自成立以来,MRDTC (DTC)缩短一直是一个活跃的成员大学集中在残疾协会(AUCD),然后被称为大学相关设施(UAF),一个全国性的组织连接网络的跨学科中心致力于推进政策和实践为残疾人及其家属。

1967 -设施建设

建筑在印第安纳大学发展培训中心开始,布卢明顿于1967年12月。半岛客户端app官方登录建设资金通过卫生部批准,教育,公共服务和福利资助的1016879美元。DTC的目的,根据Delton c . Beir博士然后心理诊所的主任和研究生培训项目在印第安纳大学临床心理学和“父亲”住宅设计的中心,是“教育残疾儿童生活在一个社区。”半岛客户端app官方登录

联邦资金建立一个程序在印第安纳波利斯国际单位医疗中心也是安全的。这两个综合设施将提供研究和培训领域的智力和发育障碍。孩子在印第安纳州将接受莱利儿童发展中心的诊断评估和从那些孩子,54被挑选参与Bloomington-based计划专注于行为而不是生物医学方面的知识和发育障碍。增加也对大学课堂教学的那些孩子安置在DTC。

1970 -资金操作

由于缺乏运营资金,中心仍然闲置一年多了。1970年6月,联邦资金是通过社会康复服务,获得部门“智力迟钝,”美国卫生,教育和福利(凿)和匹配资金从印第安纳大学部分基金中心的人员和操作。半岛客户端app官方登录该中心是弥尔顿Wisland博士的指导下,作为。特性的。

1971 -评估和案例管理

亨利·施罗德特性。第二,加入了发展培训中心设施导演在1971年。当时DTC的主要目标是解决需要评估和发育障碍儿童的病例管理。

1973 -去机构化

印第安纳州的DTC去机构化项目开发心理健康和Muscatatuck州立医院严重残疾成人社区设置。

1974 -教学材料中心

教学材料中心成立于与印第安纳州教育部。在此期间,周边四县布卢明顿和门罗县收到这个项目的好处。

1975 -儿童早期项目

幼儿园和家长教育的社区项目(准备)成立为婴幼儿提供了一个早期干预模型程序作为残疾儿童的早期教育计划的一部分(HCEEP)。

1978 -项目协助

教室培训材料为非专业人员由DTC的员工。协助:副教学支持教师提供培训和技能建设对于那些在特殊教育课堂教学的同事在印第安纳州。协助是由美国教育部和印第安纳州教育部特殊教育分工。

在1990年代,从国家持续的支持和持续资助收购在州和联邦层面,ISDD建立在其过去的经验和人际关系是一个价值运动的参与者为残疾人创造包容的社区在印第安纳州和国家。

1990 -中心规划和政策

ISDD规划和政策研究中心的成立发展政策和建立跨部门行动领域的残疾青年的过渡服务。1990年代看到这个中心支持跨部门协作和消费者在当地社区和国家政策发展,如《美国残疾人法案》的实施在印第安纳州(ADA)。

1992年计划在过渡

研究所承担了一项为系统服务领域的变化和严重残疾成年人。通过合作与印第安纳州部门残疾,老化,和康复服务和美国教育部,印第安纳州的就业计划(迅速)开始影响广泛的提高程序的质量和可用性增强就业结果严重残疾的人就业援助的所有类型。

1995 -重新设计特殊教育意见书

作为第一个意见书跟进写于1985年,一个新的未来儿童实质性的障碍:受限环境的第二波,一群理解,完成,来自在印第安纳州的和有经验的人聚集在一起,讨论特殊教育的重组。讨论演变成一个话语关注重组教育满足所有学生的需求。第二个意见书是设计和开发讨论的这个“智库”。

1996 - Mank ISDD领导

在1996年的夏天,大卫Mank,博士,副教授,俄勒冈大学的教育学院,被任命为研究所主任的位置发育障碍的研究。第三研究所主任Mank,从亨利·j·施罗德认为管理者的位置,下台后25年的服务。除了作为印第安纳研究所主任的职责Mank是印第安纳大学的正教授在特殊教育学校的教育项目,课程和教学。半岛客户端app官方登录

1997 -支持生活的焦点

印第安纳州,在1997年,仍高度依赖制度住宅设置有发育障碍的人。当时,超过75%的资金在印第安纳州的住宅服务机构和其他聚集设置。ISDD添加关注支持生活,试图扭转这种统计研究结果支持住。这些信息有助于推动国家从种族隔离的转向集成所有残疾人的生活方式。

1998 -印第安纳州学院扩展

研究所从7到8中心扩大到更好的满足残疾为印第安人的需要。学校和社区中心集成扩展从1到两个中心创造教育和终身学习中心(细胞)和社区生活中心和职业(社区学习)。细胞的目标集中在改善学校服务学生年龄3-22领域的组织和结构、领导、课程与教学、转变,积极行为支持,包容学校社区和学校的变化和改进。社区学习计划的目标集中在改善过渡和成人服务领域的person-directed规划、社区生活,综合就业、社区成员、组织变革、职业发展和包容性的教育。

1999 -名称更改

经过六个月的过程讨论和与选民和其他人交流,学院更名的研究所发育障碍的研究(ISDD)印第安纳残疾和社会研究所(IIDC)。印第安纳州的名称更改研究所残疾和社会更好地反映组织的愿景的承诺和持续改进的成就它的使命。

1999年5月,在发育障碍研究中心(CAPDD)更名为衰老中心和社区(CAC)。中心工作人员确定问题等重视老年人的退休和半退休的活动,身体状况的变化,和老年损失是最好的在社区环境中解决。

自1970年以来,IIDC一直是领先的研究和新知识的转移残疾大学设置在印第安纳州和全国。我们的工作包括一个寿命方法领域的政策发展和分析,全国范围内的培训和技术援助,创建和实现创新,积极参与与所有利益相关者和联盟与政府机构在实现最佳实践,并与残疾家庭和self-advocates团结。

2010 -医疗基础设施格兰特(MIG)

资金来自印第安纳州的医疗基础设施格兰特合作职业康复服务,提供培训和技术援助,福利信息网络(本)联络人在印第安纳州。网络改善了残疾人的能力使用联邦和州政府工作激励。

此外,2010年一项资助通过局康复服务,当地企业如洛斯和沃尔格林,与服务提供商合作招募和雇佣残疾人。企业工作发展提供服务企业,以确保残疾求职者工作所必需的技能。

创建于2010年,二级转变资源中心协助当地教育机构(草原)改善二级transition-focused残疾学生的教育服务。由印第安纳州教育部门,在与印第安纳州立大学Blumburg中心合作,专业发展中心提供的机会和培训和技术援助教育专业人士和草地。

2011 -自闭症谱系障碍的专业发展

自闭症的印第安纳州资源中心提供技术援助以证据为基础的实践测量自闭症学生的进展和成果。项目与国家职业发展中心自闭症谱系障碍,是12个州之一选择主机技术援助项目,成为模型网站提升学习和成就自闭症的学生和家庭支持。

2012 -文化反应积极行为支持

最初的积极行为支持(PBS)项目提供培训和技术援助到六个校区印第安纳州发展文化响应PBS。该项目建立了一个全国范围内的教师培训和技术援助网络。这项工作,在与股权合作项目中,印第安纳大学评估和教育政策中心,提出种族和民族差异的学生纪律的意识。半岛客户端app官方登录校本研究组件监控项目如何影响成就,辍学率,家长参与,安置残疾学生的教育课堂也发达。

同样在2012年,提供了技术援助,促进社区的长期可持续性,以确保所有年龄和能力的居民投资和蓬勃的选择在他们的社区。三个印第安纳州社区收到计划拨款进行数据驱动,参与式规划来解决住房问题,访问,和其他建筑环境的变化。

2013 - IN-TASS项目

2011年,印第安纳州印第安纳州法律规定学校对所有教师进行年度评估。满足这种新的立法的需要,印第安纳州的教师评价和支持系统(IN-TASS)成立。项目提供灵活和协作过程建议学区与利益相关方合作,设计教师评价体系,达到和超过印第安纳州立法的要求。

2014 -倡导宜居社区

印第安纳波利斯大学的合作导致的开发和便利化为期五天的培训核心组件和核心宣传技能,促进宜居社区为老年人和残疾人。

此外在2014年,一个五年的研究项目实施研究团队的有效性的方法,为过渡的学生有一个等电位点提供实习机会在离开学校前,连接所需的州和地方资源成功工作的工作。关键组件的本地Collaboratives包括嵌入式职业教练的支持,发展学生个人档案,自决技能培训、实习、福利咨询,和家庭训练。

2015 -早期教育配对补助金计划

2015年,印第安纳州发起项目公开基金情服务。国家儿童早期的办公室的学校学习简约IIDC评估的质量和影响参与赠款项目。孩子,家庭,和进步评估数据分析来确定项目的影响。延续资助授予IIDC评估实施的第二年。

2016 -中心教师质量

IIDC收到资金建立和运营印第安纳州中心教师素质作为联邦政府资助的500万美元的一部分,国家人才发展赋予了印第安纳州教育部。印第安纳州中心教师素质谋求改善残疾学生的教育成果,确保他们的访问前k - 12连续的指令从高质量的教师。