成就

在学校学术年2018 - 2020我们:

对项目开发了一个3分钟的视频,在阀杆为所有视频展示2019年5月:https://stemforall2019.videohall.com/presentations/1472
我分析数据来自第三阶段和阶段
提出研究结果从这些研究会议:第三阶段研究全国数学教师理事会会议(NCTM),北美国际集团的章数学教育心理学(PME-NA)
提出会议和研讨会教师NCTM在地区会议
开发了一个视频关于区分为未来教师数学教学案例:区分指令对未来的中学教师
提出了视频案例对数学教师教育者的一次会议上:数学教师教育者的协会
发表了以下文件:
- 哈肯伯格,a·J。,Creager, M. & Eker, A. (accepted). Teaching practices for differentiating instruction.数学思考和学习。
- 哈肯伯格,a·J。琼斯,R。,& Borowski, R. (2020). Tiering instruction for middle school students.数学老师:学习和教学PK-12, 113(2),124 - 131。

在我们学院2017 - 2018学年:

进行我们的第二个整个课堂设计实验课堂老师的老师学习小组和她19岁学生七年级算术。(2017年8月- 2017年12月)。实际的实验是26天。然而,它包括政府的三个书面评估所有学生在课堂和学生参与比较类;初始访谈确定焦点学生参与类和匹配的学生比较类;和后续采访6焦学生,6匹配比较的学生,教师和教室。
提出了三个研究会议年会的北美国际集团的章数学教育心理学(印第安纳波利斯,2017年10月):
- 一篇关于学生的含义广泛的定量从第一阶段数据未知。
- 全体会议的讨论者纸在数学教育心理学的过去,现在,和未来。
- 海报关于探索差异化与中学教师
提出了关于区分指令在印第安纳州数学教师理事会会议(印第安纳波利斯,2017年11月);两个研究生团队成员、艾米和参与课堂教师从第一整个课堂设计实验共享观念的挑战和成功的区分实验。
继续分析的第一个设计从III期试验。
继续第一阶段数据的回顾性分析(三篇论文正在进行中)。
发表了一篇论文从第一阶段!哈肯伯格,a·J。琼斯,R。艾克,。,& Creager, M. (2017). “Approximate” multiplicative relationships between quantitative unknowns.《数学行为,48,38 - 61。

在我们学院2016 - 2017学年:

提出了关于区分指令在印第安纳州数学教师理事会会议(印第安纳波利斯,2016年10月);三个研究小组教师提出了如何理解分化和分化设计了一个数学课程。
进行了整个课堂设计实验课堂老师的老师学习小组和她23八年级算术学生(2016年12月- 2017年3月)。实际的实验是27天。然而,它包括政府的三个书面评估参与班上所有学生和学生比较两类;初始访谈确定焦点学生参与类和匹配的学生比较类;和后续采访6焦学生,6匹配比较的学生,教师和教室。
开始分析整个课堂设计实验。
继续第一阶段数据的回顾性分析。
修改后再提交一篇日记(2017年4月);我们正在修改另一篇论文重新提交日报。
目前我们还修改2016会议论文提交日报。

在我们学院2015 - 2016学年:

发表了一篇论文关于学生部门的含义在国际数学教育大会(德国汉堡,2016年7月)。
举行一个老师学习小组15中学的数学教师来自印第安纳州。我们开始为期3天的研讨会的组织在2015年7月,遇到八两小时每月的会议学年期间,2016年6月和总结一天的研讨会。
提出了关于区分指令在印第安纳州数学教师理事会会议(印第安纳波利斯,2015年10月);两个研究小组的老师加入我们在这演讲。
发表了一篇论文关于区分指令从实验1在第一阶段研究年会全国数学教师理事会(旧金山,2016年4月)。
修改两篇论文从2015年报告包含所有三个实验阶段提交我和期刊。
继续第一阶段数据的回顾性分析。分析包括发展肖像的22个学生参加了第一阶段。
咨询与顾问委员会成员几乎在2016年春季为第三阶段做准备。

在我们学院2014 - 2015学年:

放学后进行一个18-session设计实验和一群6多元化的中学生。
了三个局部区域会议上演讲从项目全国数学教师理事会(印第安纳波利斯,2014年10月),课程与教学研究和创新活动研讨会(布卢明顿,2015年2月),和印第安纳州数学教育研究研讨会(印第安纳波利斯,2015年3月)。
发表三篇论文从项目在芝加哥美国教育研究协会会议上(2015年4月)。
在2015年夏天几乎咨询与顾问委员会成员。
继续第一年和第二年数据的回顾性分析。

在我们学院2013 - 2014学年:

进行了两次,18-session,放学后,设计实验,每个都有一群9多元化的中学生。
由三个演讲从项目在印第安纳州数学教师理事会(印第安纳波利斯,2013年10月),课程与教学研究和创新活动研讨会(布卢明顿,2014年2月),和研究全国数学教师理事会会议(新奥尔良,2014年4月)。
举行了面对面的咨询委员会会议2014年6月在布卢明顿。
最初从事1年数据的回顾性分析。

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