今天的中学数学课堂的日益多样性(A)和(B)学生持久学习代数的困难。传统反应问题跟踪类,导致机会缺口,即。,不公平的获取高质量的数学教学,并导致的差距。相当大的注意力问题B导致成功的发展中整数代数推理融入学生的知识在小学。一直很少关注学生如何有理数知识和可以相互支持在中学代数推理,即使有理数知识在代数被视为成功的关键。
IDReAM项目调查(1)如何有效区分教学中学生在不同推理水平;和(2)如何培养初中学生的代数推理和有理数在相互支持方面知识。区分指令在异构的教室是一种新型的但未经考验的应对问题;发展学习轨迹连接两个关键领域和地址不同的推理水平将是一个分化的基础教学和应对问题B。
在第一阶段(2013年1 - 2,秋天- 2015年春季)艾米,teacher-researcher,教不同6 - 9组中学生放学后在一系列的三个设计实验。我们也开始两大股的分析(见分析进展)。
在第二阶段(第3年,2015 - 2016学年)研究团队成员组成了一个研究小组15中学数学教师在课堂探索差异化教学。这些老师来自各地的状态Indiana-from埃文斯维尔,布卢明顿Ellettsville,印第安纳波利斯,哈蒙德。我们开始为期3天的研讨会的组织在2015年7月,在学年召开月度会议,2016年6月完成了一年与一天的研讨会(见老师研究小组)。
第三阶段年4 -7(2016年秋季春季2020.)构成印尼盾的第三阶段2像项目。项目的目的在这三年的学习:
在第三阶段的艾米,教室里的老师,研究团队成员co-conducting整个教室的设计实验中学的学生。艾米与课堂教师教授两个不同的单位老师学习小组,我们一起计划区分指令。这种方式的研究是关于使用教学教学和学习方法的调查。使用教学方法的调查需要发展中推测关于学生的思维方式和课堂教学,使测试的猜想在教学的过程中。所以,每一个设计实验需要收集有关学生的初始数据通过书面评估和采访,以及后续评估面试。
从2017年夏天开始我们已经从第三阶段(参见分析数据分析进行中)。
